2017年12月14日下午,，吉林大學(xué)高等教育研究所副所長李洪修教授應(yīng)邀請來我院作了題為《教師課程權(quán)力的社會學(xué)解讀》的講座,。
李洪修教授主要從教師課程權(quán)力的內(nèi)涵、教師課程權(quán)力的類型,、教師課程權(quán)力的來源,、價值和實(shí)現(xiàn)方式等幾個方面展開他的論題。
(李洪修教授主講）
在講座開始,，李教授先從國際和國內(nèi)兩方面向我們介紹了教師課程權(quán)力的社會學(xué)解讀的研究背景,，一方面，國際上教育研究從對教育對象的研究轉(zhuǎn)向?qū)θ说难芯?；另一方面,，國?nèi)新一輪教育改革的深入推進(jìn)“賦權(quán)增能”。接著由淺及深,，從肯尼思·E·博爾丁所劃分的“威脅權(quán)力”,、“經(jīng)濟(jì)權(quán)力”、“整合權(quán)力”三種權(quán)力類型出發(fā)引伸到教師課程權(quán)力類型的介紹,，并認(rèn)為在三種課程權(quán)力類型中,，教師的課程整合權(quán)力具有根本的主導(dǎo)性。首先,，教師必須使自己的地位在學(xué)生心中被合法化,，即學(xué)生認(rèn)同于教師的身份，否則威脅或交換關(guān)系是毫無效用的,。其次,，整合權(quán)力能夠帶來更大的經(jīng)濟(jì)權(quán)力或威脅權(quán)力。正如隨著教師創(chuàng)造圖景,、說服,、吸引,、組織等能力的不斷增強(qiáng)，會獲得更多的交換資本和強(qiáng)制性手段的條件與籌碼,。最后,，整合權(quán)力也潛藏于其他形式的權(quán)力之中，如教師不與被威脅方交流,，其威脅就是無用的,；教師不與學(xué)生通過交流行成共認(rèn)的交換愿景，其交換活動就無法開展,。
(李洪修教授主講）
另外,，李教授還向我們介紹了教師課程權(quán)力的四大價值，包括：認(rèn)同價值,、再生產(chǎn)價值,、資本價值以及倫理價值?；谝陨侠碚撗芯?，他向我們介紹了實(shí)現(xiàn)教師課程權(quán)力的四大途徑：一是喚醒教師課程權(quán)力意識；二是賦權(quán)于教師選擇,；三是適宜的教師課程權(quán)力類型,；四是正確對待不同的教師發(fā)展階段的課程權(quán)力差異。
(李洪修教授主講）
講座的最后,，作為教育部學(xué)位與研究生教育中心論文評審專家,，李教授向我們介紹了關(guān)于教育碩士研究生畢業(yè)論文選題以及撰寫過程中的注意事項(xiàng)，主要包括三大方面：實(shí)踐性,、應(yīng)用性以及學(xué)科性,。
（文/李嘉美 審稿/莫運(yùn)平）
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