2017年11月11日,，學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）方向的研究生在研究生導(dǎo)師楊豫暉教授的帶領(lǐng)下前往南海參加數(shù)學(xué)教學(xué)的高級研修會,。該研修會為南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦的“初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)高級研修會”，主辦方邀請了佛山市南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校的何香老師,、連云港市教研室馬敏老師,、佛山市和順一中李西華老師,、首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校的見海榮老師分別講授“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”、“用二元一次方程組確定一次函數(shù)表達(dá)式”,、“相似三角形專題”,、“整式的加減”，同時(shí)還邀請了陜西師范大學(xué)羅增儒教授對四位老師的授課進(jìn)行評課,。
（大會現(xiàn)場）
何香老師講授的是“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)）”,。本節(jié)課當(dāng)中，她先做一個觀察三個函數(shù)找出共同特征的小活動,，學(xué)生踴躍回答,，與學(xué)生互動中引導(dǎo)學(xué)生找出重要的共同特征與總結(jié)出反比例函數(shù)的圖像的性質(zhì)。然后講反比例函數(shù)的應(yīng)用,，在練習(xí)中給學(xué)生思考時(shí)間,，到學(xué)生中去觀察學(xué)生的練習(xí)情況，展現(xiàn)不足的個例,，加深學(xué)生的理解,。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想探索反比例函數(shù)的增減性,。授課中，何香老師邏輯嚴(yán)謹(jǐn),，思路清晰,，語言幽默，學(xué)生互動積極,。
馬敏老師則主講“用二元一次方程組確定一次函數(shù)表達(dá)式”的教學(xué)內(nèi)容,。她把二元一次方程的解與一次函數(shù)的點(diǎn)的坐標(biāo)相互聯(lián)系起來，這是“數(shù)”與“形”的聯(lián)系,，把數(shù)學(xué)結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法帶到滲透到課堂,，讓學(xué)生體會知識之間的普遍聯(lián)系與知識之間的相互轉(zhuǎn)化。以一道水費(fèi)問題貫穿整節(jié)課,，進(jìn)一步加深一次函數(shù)的應(yīng)用,。授課中，馬敏老師邏輯嚴(yán)謹(jǐn),，思路清晰,，注重思維的啟發(fā)，把整節(jié)課的氣氛帶動起來,。
李西華老師授以“相似三角形專題”的課,。本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過復(fù)習(xí),，進(jìn)一步熟悉相似三角形的判定及其基本性質(zhì)并融會貫通,，同時(shí)展示學(xué)生的觀察、聯(lián)想,、推理,、證明、交流,、反思等能力和對化歸,、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的圖形問題中,，理解題意,、獲得或構(gòu)建相似三角形。
見海榮老師授以“整式的加減”的課,。本節(jié)課中,，同類項(xiàng)及合并同類項(xiàng)的學(xué)習(xí)是建構(gòu)在數(shù)的運(yùn)算的基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生類比數(shù)的運(yùn)算法則,、運(yùn)算律以及運(yùn)算技巧學(xué)習(xí)整式的加減,，使得學(xué)生體會“數(shù)式通性”，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的符號意識,，提升運(yùn)算能力,。在新的探索與應(yīng)用中能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡潔美,，感受分類、歸納,、轉(zhuǎn)化,、類比等的數(shù)學(xué)思想方法，體會成功的快樂,，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
陜西師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師羅增儒教授對四位老師的授課進(jìn)行了評課，羅教授講到：“四位授課老師有的淡定沉穩(wěn),，有的激越煽情,，他們扎實(shí)的教學(xué)功底、飽滿的教學(xué)熱情,、可人的教學(xué)風(fēng)度,、流暢的教學(xué)組織,、活躍的課堂氣氛等都給我留下了深刻的印象,；在公開課經(jīng)常拖堂的潮流下，四節(jié)課幾乎不拖堂（拖也不多）也令我難忘,。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)大體上都是：以問題情景作為課堂教學(xué)的平臺,，以“數(shù)學(xué)化”作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生通過自己努力得到結(jié)論（或發(fā)現(xiàn)）作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成,，以“師生互動”作為課堂學(xué)習(xí)的基本方式,。就是說，數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),、數(shù)學(xué)化,、再創(chuàng)造、師生互動是四個關(guān)鍵詞,。這四節(jié)課是社會的一個縮影,，我的課堂感受也將環(huán)繞這四個關(guān)鍵詞來展開。以問題情景作為課堂教學(xué)的平臺（情景化）,，以“數(shù)學(xué)化”作為課堂教學(xué)的目標(biāo),，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個關(guān)鍵詞，何香老師是通過直觀幾何情景去提煉增減性的,；馬敏老師有繳水費(fèi)的生活情景（幾乎貫穿全課）,；見海榮老師有矩形花圃面積的現(xiàn)實(shí)情景，并把“同類項(xiàng)”比喻為“找朋友”,。值得注意的是,，對于引進(jìn)的情景必須有一個去情景化、即“數(shù)學(xué)化”的提煉過程,。這是數(shù)學(xué)教學(xué)最見功夫的地方,，應(yīng)該說大家已經(jīng)到了,。”
（羅增儒教授與我校教育碩士師生合影）
（圖文：數(shù)學(xué)與數(shù)據(jù)學(xué)院）
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