（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 心理健康教育與咨詢(xún)中心,，廣東 佛山 528000）
摘要：本文分析了當(dāng)前高校心理健康教育現(xiàn)行狀況及其困境,，有針對(duì)性地提出了心理健康教育向自主化轉(zhuǎn)型的理念。結(jié)合易班網(wǎng)絡(luò)教育的新趨勢(shì)與自主教育的特點(diǎn),，分析其實(shí)施的可行性,，認(rèn)為以易班為平臺(tái)的心理健康教育自主化應(yīng)注重親歷參與行動(dòng),、激發(fā)感受情感、團(tuán)體合作分享和師生共同成長(zhǎng),。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;自主化教育,；易班平臺(tái)
1. 心理健康教育現(xiàn)行狀況
1.1 教學(xué)實(shí)施的困境
心理健康教育現(xiàn)時(shí)統(tǒng)籌于大學(xué)生思想政治教育工作的主題下,，各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的關(guān)心、重視程度是不同,。[1]每當(dāng)校園出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí),，便臨時(shí)扮演思想政治教育工作的救火員。由于工作觀念偏頗,，意識(shí)上難成合力,，因此心理健康教育工作遠(yuǎn)達(dá)不到其應(yīng)有的重視。[2]再者資金投入比較微薄,，心理健康教育的專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)投資相對(duì)不足,。多數(shù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)不單列，投入隨意性大,。更重要的是當(dāng)前心理健康教育內(nèi)容,、方法、途徑有限：教育途徑窄化,、教學(xué)內(nèi)容模糊,、教學(xué)方法單一。[3]
1.2 師資建設(shè)的不足
（1）人員流動(dòng)大,，師資架構(gòu)不穩(wěn)定：由于心理健康教育專(zhuān)職教師人員配備不足,，在教學(xué)實(shí)施中常于校內(nèi)招募兼職教師，這使得教學(xué)人員流動(dòng)大,。再者兼職教師有其自身專(zhuān)業(yè)背景,，有的甚至學(xué)科跨度較大，從而影響師資隊(duì)伍架構(gòu)的穩(wěn)定性,；（2）行政歸屬?gòu)?fù)雜,，管理難：由于校內(nèi)兼職教師其自身有所屬的行政管理部門(mén)，且占人數(shù)比例較大,，使得教學(xué)管理工作難于進(jìn)行,，無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制，同時(shí)激勵(lì)制度不健全,，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性,；（3）專(zhuān)業(yè)水平良莠不齊，缺乏培訓(xùn)：兼職師資隊(duì)伍中有部分教師原有專(zhuān)業(yè)背景與心理學(xué)跨度較大,，在教學(xué)過(guò)程中常感力不從心,，教師對(duì)于業(yè)務(wù)培訓(xùn)的需求較高，無(wú)奈由于缺乏經(jīng)費(fèi),，使得教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少,；（4）教師工作量大，疲于應(yīng)付：在任教的輔導(dǎo)員隊(duì)伍中相當(dāng)一部分肩負(fù)多項(xiàng)工作,，分身乏術(shù),，使其無(wú)法兼顧心理健康教育的課程。
針對(duì)上述情況,，有效改善心理健康教育實(shí)施的窘?jīng)r和師資力量不足等問(wèn)題,，提出了對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行課程改革，實(shí)施自主教育的轉(zhuǎn)型,，充分發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，理論與體驗(yàn)相結(jié)合，講授與訓(xùn)練相結(jié)合,，充分利用調(diào)動(dòng)學(xué)校,、家庭、社會(huì)資源,，完善心理健康教育,。
2. 自主化轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)
2.1 為心理健康教育的特殊性
高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授，心理活動(dòng)的體驗(yàn),，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等,，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程,。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際,，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)中,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,，師生關(guān)系的平等,、互動(dòng)，避免單向的理論灌輸和知識(shí)傳授,。在知識(shí)傳授方面以學(xué)生的自我探索為主,、任課教師的教授為輔。同時(shí),，提倡學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué),。[4]
2.2 自主學(xué)習(xí)與自主教育
古希臘時(shí)期的教育家蘇格拉底主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)思考和其在學(xué)習(xí)中的首要地位，提出教師的任務(wù)是做一名“助產(chǎn)士”,，引導(dǎo),、協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是單純的知識(shí)傳授給學(xué)生,。時(shí)至今日,，更多的教育工作者認(rèn)識(shí)到被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的缺陷,，自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)新型的學(xué)習(xí)理念越來(lái)越被大眾所接受和采納,。[5]
所謂的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種主動(dòng)的,、建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中學(xué)生首先為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),，然后調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知,、動(dòng)機(jī)和行為。這個(gè)過(guò)程既由學(xué)生的目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境的特征引起,，又受到目標(biāo)和情境特征的限制,。有研究表明， “自主學(xué)習(xí)”有助于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,，因?yàn)樵谶@種環(huán)境中,，學(xué)生能夠控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂氛圍以及教學(xué)過(guò)程,，如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),、自主分組與合作，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等,。[6]
結(jié)合心理健康教育的特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),，提出心理健康教育的自主教育模式——在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng),、由依賴(lài)到自主,、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免,、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),，發(fā)展、享受和利用積極的情感和正確的認(rèn)知,，使學(xué)生充分感受教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅,，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。與傳統(tǒng)講授式的心理健康教育模式相比較,，自主教育的優(yōu)勢(shì)如下表：
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自主教育 |
講授式教育 |
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獲知途徑 |
學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)心理健康知識(shí) |
教師向單向傳遞心理健康知識(shí) |
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教學(xué)模式 |
強(qiáng)調(diào)理解,、體驗(yàn)、實(shí)踐和應(yīng)用,，激發(fā)學(xué)生的能力發(fā)展 |
強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記 |
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學(xué)習(xí)策略 |
運(yùn)用教育心理學(xué)的有關(guān)模式 |
依賴(lài)機(jī)械記憶 |
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學(xué)習(xí)狀態(tài) |
主動(dòng)學(xué)習(xí) |
被動(dòng)學(xué)習(xí) |
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學(xué)習(xí)結(jié)果 |
使學(xué)生充分感受教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅,，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的 |
學(xué)習(xí)結(jié)果反映了學(xué)生的個(gè)別差異 |
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激勵(lì)來(lái)源 |
內(nèi)在激勵(lì)為主，如學(xué)生興趣 |
外在激勵(lì)為主,，如考試成績(jī) |
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課堂參與 |
參與權(quán)分散于課堂教學(xué)的參與者,，所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與課堂管理 |
教師是唯一的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，只有個(gè)別學(xué)生輔助教師參與課堂管理 |
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規(guī)則制定 |
師生共同建構(gòu)和協(xié)商關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)則 |
教師單獨(dú)制定規(guī)則,，將其應(yīng)用于學(xué)生群體 |
3. 以易班為依托心理健康教育自主化的可行性分析
3.1 易班網(wǎng)絡(luò)教育的新趨勢(shì)
易班集思想政治教育,、學(xué)生事務(wù)管理與校園學(xué)生文化建設(shè)三大功能于一體的校園網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，在高等教育與管理當(dāng)中得到良好的應(yīng)用與推廣。其深度契合了高校師生網(wǎng)民的使用需求,，符合師生的實(shí)際使用需要,，整合社會(huì)教育資源，凝結(jié)學(xué)生群體的參與積極性,，為師生互動(dòng)提供了平臺(tái),。
然而有學(xué)者指出,，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為高等教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì),，作為校園信息交互平臺(tái)，易班目前較多關(guān)注學(xué)生思想政治教育,，輔之以日常事務(wù)管理與校園文化活動(dòng)等,，直接涉及教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容偏少。易班的開(kāi)發(fā)結(jié)合了學(xué)習(xí)組件與教學(xué)管理組件,，其組織模式與結(jié)構(gòu)功能同時(shí)也決定了易班應(yīng)用于教學(xué)開(kāi)展具有以下優(yōu)勢(shì)：多元網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,；集中優(yōu)質(zhì)師資共享教學(xué)資源；先進(jìn)教學(xué)媒介擴(kuò)充教學(xué)空間,；優(yōu)化交互平臺(tái)延伸交流時(shí)空,；便捷網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)促進(jìn)考評(píng)機(jī)制。[7]目前不少學(xué)者就易班的教學(xué)功能的開(kāi)發(fā)作出了嘗試并初見(jiàn)成效,。如董來(lái)玉等（2012）以易班為依托,，就高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新性作出探析；[8]孫麗娜等（2016）基于易班平臺(tái)對(duì)形勢(shì)與政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究,。[7]
3.2 易班應(yīng)用于心理健康教育的提出
如前所述,，心理健康教育面臨諸多困境，如：工作觀念的偏頗,，意識(shí)上難成合力,，專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)投資相對(duì)不足，師資建設(shè)滯后,，教育方法單一,、途徑窄化、內(nèi)容模糊等,。該工作遠(yuǎn)達(dá)不到其應(yīng)有的重視,。[2]如何高效提升大學(xué)生心理品質(zhì)，創(chuàng)新心理健康教育模式,，優(yōu)化教學(xué)資源與師資,，改變心理健康教育實(shí)施的窘?jīng)r，是每一個(gè)心理健康教育工作現(xiàn)階段迫切尋求解決的問(wèn)題,，而易班的誕生與應(yīng)用給了我們一線曙光,。
本文中的“心理健康教育”一詞的概述是廣義上的理念，其涵蓋了課程教學(xué)、課后輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢(xún),、心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng),、朋輩輔導(dǎo)、校園心理文化建設(shè)等,。就其性質(zhì)而言,，心理健康教育包含了心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn),、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練于一體,，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，尊重學(xué)生的主體性,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。因此,，本研究所提倡心理健康教育的創(chuàng)新模式是師生基于平等尊重,、積極參與、雙向互動(dòng)的形式下,，以學(xué)生的自我探索為主,、教師的教學(xué)傳授為輔，提倡學(xué)生體驗(yàn)式的自主學(xué)習(xí),。
而易班打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的局限,，以行政班為基礎(chǔ)有嚴(yán)格的身份審核機(jī)制和實(shí)名制，對(duì)教學(xué)有良好持續(xù)性和延伸性,，突破傳統(tǒng)課堂的界限,，使教學(xué)更具層次性與普及性，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)別輔導(dǎo)交流模式,，保證師生互動(dòng)的穩(wěn)定性與聯(lián)系性,，注重教育者與被教育者的雙主體關(guān)系，并對(duì)學(xué)生主流意識(shí)具有引導(dǎo)作用,?；谛睦斫】到逃默F(xiàn)狀、內(nèi)涵性質(zhì),，教育理念與易班的功能與屬性有機(jī)整合,，促使易班能成為提升學(xué)生心理品質(zhì)的有效途徑與實(shí)用平臺(tái)。
3.3 易班心理健康教育的初探
在易班應(yīng)用于心理健康教育方面,，前人也做了不少的努力嘗試,。如俞暉（2015）認(rèn)為易班應(yīng)用于高職院校的心理健康教育中能創(chuàng)新人際互動(dòng)模式，保護(hù)隱私,，有利減少心理防御機(jī)制,，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)方式的局限,。高曉霞（2015）介紹了易班的模塊使用與心理健康教育應(yīng)用。[9]劉瀏（2013）闡釋了搭建易班心理健康教育平臺(tái)可行性,、構(gòu)想和注意問(wèn)題,。[10]就現(xiàn)階段的研究現(xiàn)狀來(lái)看，存在以下問(wèn)題：①研究尚處于起步階段,，成果并不豐碩,；②多為理論構(gòu)想與實(shí)踐探索，無(wú)實(shí)證支持,；③研究立足點(diǎn)為狹義的心理健康教育,，忽略了大學(xué)心理危機(jī)干預(yù)工作的易班應(yīng)用；④研究多靜態(tài)的視點(diǎn),，忽視心理健康教育的階段性,、跟蹤性和發(fā)展性,。
4. 易班為平臺(tái)的心理健康教育自主化的特點(diǎn)
4.1注重親歷參與行動(dòng)
以易班為平臺(tái)的心理健康教育自主化由原來(lái)的學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的模式,。將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)回歸到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，重視學(xué)生自主性,、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力,。教師鼓勵(lì)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂的板書(shū)教學(xué)模式,，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中。教師在完成了理論部分的教學(xué)內(nèi)容后,，將組織和帶領(lǐng)學(xué)生在易班平臺(tái)上進(jìn)行心理健康實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng),。以學(xué)生為主導(dǎo)，教師協(xié)助,，根據(jù)學(xué)生的自身情況,、專(zhuān)業(yè)特色、實(shí)際需要而制定實(shí)踐的內(nèi)容和題材,，可謂是“量體裁衣”式的主動(dòng)學(xué)習(xí),，使同學(xué)們有一個(gè)愉悅、實(shí)用,、合乎自身情況的自主實(shí)踐的空間,。同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)一些心理學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化鞏固這些知識(shí)并將其遷移應(yīng)用到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)生活中去,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，力求使其自知、自信,、自律,具有較高的創(chuàng)新精神和承受挫折,、適應(yīng)環(huán)境的能力,。
4.2注重激發(fā)感受情感
美國(guó)著名教育家詹姆斯認(rèn)為，教師要在情感體驗(yàn)的這一過(guò)程中把握學(xué)生的情感流向,，使他們的情感提到一個(gè)恰當(dāng)?shù)母叨?，這樣就牢固地掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。在易班平臺(tái)在進(jìn)行心理健康教育時(shí),，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)中按相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情感環(huán)境和教學(xué)情境,，以喚醒學(xué)生情感與經(jīng)驗(yàn)積累，能使學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶作用,，參與角色轉(zhuǎn)化,，引發(fā)共情和同感，產(chǎn)生情感體驗(yàn),，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的升華,。同時(shí)心理健康教育模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)不單要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，更要遵循學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律,，依據(jù)學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)置,。
4.3注重團(tuán)體合作分享
以易班為平臺(tái)的心理健康教育自主化特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式,，改變傳統(tǒng)的以教師為中心,、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面。在易班平臺(tái)上心理健康教育中的團(tuán)體合作是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境中就特定的心理知識(shí)和技能組成若干成長(zhǎng)性的小組或團(tuán)隊(duì),，共同的完成成長(zhǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),。在成長(zhǎng)性的團(tuán)隊(duì)中有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)，組員間平等地在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行情感交流與溝通,，促使學(xué)生認(rèn)知和情感的變化,，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,，教師可樹(shù)立團(tuán)體成員人人平等的意識(shí),，把每個(gè)學(xué)生都看做是具有無(wú)限潛能的生命體，并把合作學(xué)習(xí)中的決策權(quán)歸還學(xué)生,，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí),。激發(fā)學(xué)生更大的成就動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生更高的成就感,，產(chǎn)生更多的有效行為,，保持更好的心理健康、心理調(diào)節(jié)和心理狀況,，獲得更高的自尊和自信,，與組內(nèi)成員間建立起積極的，支持性的同伴關(guān)系,，增強(qiáng)其社交能力,。[11]
4.4注重師生共同成長(zhǎng)
使用易班平臺(tái)實(shí)施心理健康教育自主化應(yīng)尊重學(xué)生的主體性,，強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙向互動(dòng)，避免單向的理論灌輸和知識(shí)傳授,，注重師生共同成長(zhǎng),、助人自助。主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)：一,、在易班平臺(tái)上設(shè)計(jì)的心理訓(xùn)練實(shí)踐是師生共同創(chuàng)造,、經(jīng)驗(yàn)共同積累。自主化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),，學(xué)生有自主決定權(quán)選擇合適自我身心訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。但不意味著脫離教師的指導(dǎo)。而是教師圍繞學(xué)生實(shí)際需要而設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，與學(xué)生一起共同創(chuàng)造實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn),，共享生成,，發(fā)展成長(zhǎng)。二,、師生心靈上的觸碰,，精神敞開(kāi)，彼此接納,。易班平臺(tái)上有良好的獨(dú)立空間給予師生相互傾聽(tīng)，對(duì)話交流,，真實(shí)的敞開(kāi)心扉和自由表達(dá),。在此師生可以精神的相遇、理性的碰撞,、情感的交流,。教師幫助學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)和正視其認(rèn)知上的不合理成分，認(rèn)識(shí)并接納學(xué)生的個(gè)體差異,，助其成長(zhǎng),，達(dá)到助人自助。[12]
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The Exploration of Self-independence of College Mental Health Education to Change Based E-class Platform
Deng Caixia
(Foshan University,GuangDong,Foshan,528000)
Abstract: This paper analyzes the current status and difficulties of mental health education, and put forward the idea of mental health education to change into self-independence. It combined with the characteristics of independent education and the e-class education trend, analyzed the feasibility of its implementation. The self-independence of mental health education should focus on personal experiences, stimulate feelings, teamwork and growing together.
Key words: mental health education, independent education, e-class