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辛勤耕耘結(jié)碩果 銳意進(jìn)取育人才

2015年度“課堂教學(xué)十佳教師”教學(xué)改革事跡簡介  

十佳老師之王玉龍老師

教育科學(xué)學(xué)院 王玉龍老師

教學(xué)感悟：教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，需要在探索中不斷前行

教學(xué)改革措施及效果：課程設(shè)計的總體思想以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計思想為指導(dǎo)，以學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，并著眼于學(xué)生自主發(fā)展能力的形成，開展教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法的總體設(shè)計。

1.緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立課程目標(biāo)體系。以“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵從服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、兼顧教學(xué)對象特征、錘煉專業(yè)綜合素養(yǎng)、注重職業(yè)技能培養(yǎng)、著眼學(xué)生自主發(fā)展五項(xiàng)原則，開展課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

2.圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系。立足于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并遵從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性、應(yīng)用性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、前沿性等設(shè)計原則，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求、兼顧教學(xué)對象能力基礎(chǔ)和特征、著眼學(xué)生知識體系的自主建構(gòu)、緊跟學(xué)科發(fā)展和科學(xué)研究進(jìn)展，系統(tǒng)梳理課程教學(xué)內(nèi)容體系。如在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《知識管理》、《教育技術(shù)學(xué)研究法》課程中分別構(gòu)建了基于問題邏輯的課程內(nèi)容體系、基于應(yīng)用需求的課程內(nèi)容體系及基于研究過程的課程內(nèi)容體系。

3.依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征分析，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。在教學(xué)方法、活動的設(shè)計過程中，堅持服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)、基于課程內(nèi)容性質(zhì)、依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、促進(jìn)知識體系構(gòu)建、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、提升自主學(xué)習(xí)能力等六項(xiàng)原則。在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中，實(shí)施以問題為導(dǎo)向的“邏輯問題教學(xué)法”，開展“虛擬實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）相結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索，并開展了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐；在《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程中，開展“任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)法”；在《知識管理》課程中，實(shí)施“基于實(shí)名社區(qū)的研究性學(xué)習(xí)”。

4.著眼學(xué)生自主發(fā)展能力培養(yǎng)，改革考核方式。在實(shí)施評價的過程中，始終堅持過程性、多元性、多樣性、差異性的價值取向，強(qiáng)化過程監(jiān)控，吸引學(xué)生積極參與，靈活采用多種評價方式，有提升學(xué)生的認(rèn)同感與積極性。