以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實(shí)踐

以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實(shí)踐

謝和平 中國大學(xué)教學(xué) 1月11日

作者簡介：謝和平，中國工程院院士，四川大學(xué)原校長，深圳大學(xué)深地科學(xué)與綠色能源研究院院長；2018年國家級教學(xué)成果特等獎“以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實(shí)踐”第一完成人。

習(xí)近平總書記在2016 年召開的全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的新目標(biāo)和“形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的新要求。高校要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記講話精神，最根本的就是要扎實(shí)推進(jìn)世界一流大學(xué)建設(shè)。建設(shè)世界一流大學(xué)涉及方方面面，核心就是要培養(yǎng)一流的人才，關(guān)鍵是要有一流的本科教育。辦一流的本科教育， 應(yīng)是世界一流大學(xué)建設(shè)的首要任務(wù)和重要基礎(chǔ)。因此，在2017 年入選國家確定的世界一流大學(xué)建設(shè)A 類高校名單后，四川大學(xué)明確提出世界一流大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)，也就是辦成一個培養(yǎng)具有全球競爭力人才、勝任未來發(fā)展挑戰(zhàn)的大學(xué)； 辦成一個產(chǎn)生新思想、新知識、新理論、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)世界和人類進(jìn)步的大學(xué)；辦成一個不斷協(xié)同引領(lǐng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)、提供經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高端智庫智力支持的大學(xué)； 辦成一個引領(lǐng)社會先進(jìn)文化發(fā)展方向、守護(hù)人類精神家園和社會文明燈塔的大學(xué)。同時，學(xué)校制定了以“十個一流”為核心的世界一流大學(xué)建設(shè)任務(wù)，特別是將“一流人才培養(yǎng)”放在“十個一流”的首位，目的就是要辦好本科教育、培養(yǎng)一流人才。

一、培養(yǎng)一流人才、辦最好本科教育的思考與認(rèn)識

培養(yǎng)一流人才、辦最好的本科教育是基于對教育的本質(zhì)、責(zé)任、生命的思考和認(rèn)識。教育不僅僅是注滿一桶水，更應(yīng)該是點(diǎn)燃一把火， 教育應(yīng)該發(fā)掘每個人的天賦、潛質(zhì)，培養(yǎng)每個人自由全面發(fā)展的能力，真正使每個學(xué)生都能獲得最適合自己的教育，這是教育的本質(zhì)所在； 教育的責(zé)任應(yīng)該是讓每個學(xué)生都能成為優(yōu)秀的人、都能自由全面發(fā)展，讓整個學(xué)生群體自由全面發(fā)展；教育的生命應(yīng)該是愛心的傳遞、教與學(xué)的互動、情感的投入，沒有愛就沒有教育。

    培養(yǎng)一流人才、辦最好的本科教育基于四川大學(xué)長期的追求、探索與實(shí)踐。我們深刻認(rèn)識并提出：人才培養(yǎng)是大學(xué)存在的根本和基本責(zé)任，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是大學(xué)的核心競爭力，也是一所大學(xué)的第一品牌和第一競爭力。有一流的學(xué)生，才有一流的大學(xué)，一流大學(xué)首先應(yīng)該有一流的人才培養(yǎng)，就應(yīng)該辦最好的本科教育，一流的學(xué)科、一流的專業(yè)支撐一流的本科教育。我們一直致力于辦最好的本科教育就是要體現(xiàn)“三個提供”，即：提供精英教育， 這里的精英教育不是貴族教育，不是培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而是強(qiáng)調(diào)以一流的教師、一流的學(xué)科、一流的科研和管理，真正讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程都可以接受高水平的課堂教學(xué)、獲得優(yōu)質(zhì)教育資源；提供個性化教育，允許每個人有差異、有不同，真正讓每個學(xué)生都能找到適合自己的課程，找到適合自己發(fā)展的平臺，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的教育；提供全面發(fā)展的教育，不是單一、缺失的教育，而是在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、視野的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生品德、責(zé)任、法律意識的教育，不僅讓學(xué)生有知識，更要有文化，不僅有智慧，更要有責(zé)任，真正培養(yǎng)每個學(xué)生自由全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力。2003年以來，川大高度重視人才培養(yǎng)和本科教育教學(xué)改革：2003年提出了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的辦學(xué)理念；2004年提出新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出并實(shí)施“本科教學(xué)412質(zhì)量工程”（“四大工程”及“12項(xiàng)計(jì)劃”）；2005年構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式（人性化管理、個性化教育、國際化培養(yǎng)），重點(diǎn)抓人文素質(zhì)教育（向全校本科生開設(shè)“中華文化”必修課）；2006年確立了“精英教育、質(zhì)量為本、科教結(jié)合、學(xué)科交叉”的人才培養(yǎng)體系建設(shè)指導(dǎo)思想和思路；2007年構(gòu)建了以“一條主線、兩個渠道、三個層次、四條途徑”為鮮明特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；2008年重點(diǎn)抓了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育為主體的全方位教育教學(xué)改革；2009年集中抓了本科畢業(yè)論文“高質(zhì)量、多樣化”、英語口語聽力課等5項(xiàng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新；2010年構(gòu)建完善了“323+X”本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系（“三大類”創(chuàng)新人才培養(yǎng)，“兩階段”培養(yǎng)過程，“三大類”課程體系，若干支撐項(xiàng)目）；2011年提出了“川大的教育”（川大應(yīng)當(dāng)是一所提供精英教育、能培養(yǎng)每個人自由全面發(fā)展?jié)撡|(zhì)與能力、能提供每個學(xué)生找到真正適合自己教育的學(xué)校）；2012年明確提出并推動了國際課程周工程、萬門課程建設(shè)計(jì)劃等六大教育教學(xué)改革創(chuàng)新；2013年系統(tǒng)提出了培養(yǎng)具有國際競爭力的人才培養(yǎng)理念（以“人文”為根基，以“理學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科”為核心、文理工醫(yī)全面交叉融合）；2014年重點(diǎn)推進(jìn)了課堂教學(xué)改革，布置設(shè)立并評選表彰了首屆“卓越教學(xué)獎”；2015年布置實(shí)施了本科教學(xué)硬件條件保障工程，改造了一批利于互動的教師休息室和互動式教室；2016年重點(diǎn)抓了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推進(jìn)了“雙創(chuàng)”示范基地五大重點(diǎn)平臺建設(shè)；2017年明確提出并重點(diǎn)實(shí)施了感知未來和探索未來的知識能力培育計(jì)劃等四大教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

長期以來，大學(xué)辦最好的本科教育面臨的主要共性問題：首先是如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的問題。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價存在“期末一考定成績”等問題，不能真實(shí)反映學(xué)生的能力和水平，無法有效驅(qū)動教與學(xué)。其次是如何真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的問題。傳統(tǒng)的本科教育存在教師照本宣科、學(xué)生被動接收的問題，課堂教學(xué)以單向的知識傳遞為主、交流互動嚴(yán)重不足。再次是如何真正實(shí)現(xiàn)個性化教育的問題。當(dāng)前的教育教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個性化需求，也不能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的個性、愛好、特長和潛質(zhì)。最后是如何解決“重科研、輕教學(xué)”的問題。研究型大學(xué)普遍存在重科研輕教學(xué)、本科投入不足以支撐一流本科人才培養(yǎng)的問題。

以上這些共性問題如何破解？突破口在哪里？我們認(rèn)為，課堂是教育教學(xué)的主陣地，只有進(jìn)行了課堂革命，教育才能真正革新。所以，我們提出以課堂教學(xué)改革為突破口，強(qiáng)調(diào)“小課堂，大作為”，抓好“一堂好課”系統(tǒng)工程，向課堂教學(xué)要質(zhì)量、育人才、出思想。“一堂好課”系統(tǒng)工程就是系統(tǒng)抓好課堂的核心要素“好老師、好課程、好手段、好環(huán)境”，真正實(shí)現(xiàn)通過課堂的小班互動、教學(xué)相長、以學(xué)生為中心，著力實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生品行、傳授學(xué)生知識、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、拓展學(xué)生視野的功效。特別是牢牢抓住“45分鐘課堂”主戰(zhàn)場，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式、學(xué)業(yè)評價、師生角色等六大轉(zhuǎn)變：由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R、又培養(yǎng)思維方式和想象力，由死記硬背的“考試型學(xué)霸”轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立思考的“創(chuàng)新型學(xué)霸”，由“期末一考定成績”轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程學(xué)業(yè)評價、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，由專業(yè)化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化培養(yǎng)，由教師作為知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的引導(dǎo)者，由教學(xué)投入單一轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校全方位投入。

二、辦最好本科教育的探索與實(shí)踐1. 推動課堂教學(xué)改革，激勵學(xué)生勤學(xué)悅學(xué)會學(xué)

中國應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)是記得多、背得多、基礎(chǔ)好，缺點(diǎn)就是缺乏想象力、獨(dú)立思考能力，更缺乏批判精神、科學(xué)的思維方式。綜觀國際一流大學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，中國的大學(xué)課堂可能只要記好公式、背好答案就能考高分，而美國的大學(xué)課堂即使帶著教材、帶著資料進(jìn)考場也不一定能考高分；中國的大學(xué)教師投入課堂的時間多，課堂教學(xué)工作量是美國大學(xué)老師的幾倍，而美國的大學(xué)教師投入課外的時間多，課堂以外投入的精力是我們大學(xué)教師的10倍、20倍甚至更多，有些教師課后至少給學(xué)生布置十幾篇最新的學(xué)科前沿論文讓學(xué)生去查詢閱讀以便在下次課程討論；中國的大學(xué)課堂考試沿用“60分及格”，學(xué)生考60分和考100分都可以拿到這門課的學(xué)分，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力、缺少進(jìn)取精神、養(yǎng)成了偷懶習(xí)慣，美國的大學(xué)課堂考試沒有“60分及格”的要求，而是打ABCD等幾個層級，實(shí)行末位淘汰，這就會形成你追我趕、競相學(xué)習(xí)的氛圍；中國的個別大學(xué)生是在學(xué)校管理部門、老師、家長的壓力之下才去學(xué)習(xí)，而美國的大學(xué)考試沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、打破“60分及格”的規(guī)定，學(xué)生不得不獨(dú)立思考、自發(fā)學(xué)習(xí)，課后不得不熬夜查資料。通過中美高水平大學(xué)的課堂教學(xué)對比可以看到，一流大學(xué)的教育目的不只是教會學(xué)生知識和能力，而是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為每個學(xué)生未來的成長確定方向，為社會、為世界、為人類的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。基于以上考慮和認(rèn)識，川大提出課堂教學(xué)改革以教室“革命”為抓手，真正實(shí)現(xiàn)小班化、面對面、點(diǎn)對點(diǎn)。

一是開展探究式—小班化教學(xué)改革。探究式—小班化教學(xué)改革的目的，不僅教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更注重啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；通過每堂課45分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會擔(dān)當(dāng)能力，從而實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S與能力提升為主，從傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生“異想天開”、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“想象學(xué)習(xí)”教育，從應(yīng)用知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造知識學(xué)習(xí)。2011年開始，我們把新生按照25人左右規(guī)模編班，最少的11人一個班，目前，已開設(shè)小班課程9 024門次，占課程總量的70.5%；全面實(shí)施互動式教學(xué)、啟發(fā)式講授、批判式討論，讓學(xué)生真正“把頭抬起來、坐到前排來、腦筋動起來、課后忙起來”。實(shí)際上，川大是下了很大決心推行這項(xiàng)改革，因?yàn)閷?shí)施這項(xiàng)改革以后，老師的教學(xué)工作量就會翻一番，學(xué)校的教學(xué)成本也要翻一番。但學(xué)校認(rèn)為，大學(xué)最核心的職能就是培養(yǎng)學(xué)生，把這個成本用在學(xué)生身上是最值得的，也是最應(yīng)該的。

二是推進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革。長期以來，我國都是實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。雖然大學(xué)的一些學(xué)科考試應(yīng)當(dāng)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但考試本身應(yīng)著重考查學(xué)生想象力、獨(dú)立思考能力，重在推理過程和思考過程，而不只是用標(biāo)準(zhǔn)答案考察大家的記憶力。川大推進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革，不是簡單地改變考試題目的問題，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價標(biāo)準(zhǔn)；不是簡單地去看學(xué)生背了多少，記了多少，而是要看學(xué)生想了多少、思考了多少，真正實(shí)現(xiàn)從靠死記硬背拿高分的學(xué)霸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立思考、善于想象創(chuàng)新的高水平“學(xué)霸”，著力培養(yǎng)出具有國際競爭力的優(yōu)秀學(xué)生。所以，川大在推進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革的過程中強(qiáng)調(diào)“四個結(jié)合”，即：標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)考核相結(jié)合、靈活考查與基礎(chǔ)考核相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)考核相結(jié)合、個人與團(tuán)隊(duì)成績相結(jié)合的原則；要求命題重在啟發(fā)思維、激發(fā)智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，參考答案實(shí)行開放式、非標(biāo)準(zhǔn)，成績評定重點(diǎn)關(guān)注想象力、分析能力、創(chuàng)新思維，以此真正讓“死記硬背”就能考高分在川大成為“塵封記憶”。目前，川大在全國首創(chuàng)出版了非標(biāo)準(zhǔn)答案考試試題的系列叢書，并被國內(nèi)200多所高校學(xué)習(xí)借鑒使用。

三是實(shí)施全過程學(xué)業(yè)評價改革。在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價模式下，學(xué)生平時可能存在逃課現(xiàn)象，考試時還可能冒險去抄襲、舞弊，按照高校學(xué)生管理規(guī)定要被開除學(xué)籍，這就會影響學(xué)生未來的發(fā)展。我們實(shí)施全過程學(xué)業(yè)評價改革的目的就是促使學(xué)生在課堂上真學(xué)、真想、真領(lǐng)會，促使學(xué)生主動思考、獨(dú)立思考問題，真正培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，從而使學(xué)生把功夫下在平時、主動參與學(xué)習(xí)的全過程，從源頭上杜絕學(xué)生逃課、考試作弊、抄襲等現(xiàn)象發(fā)生的可能性，不可能靠期末考前突擊就得高分。我們實(shí)施了全過程學(xué)業(yè)評價改革，著重強(qiáng)化課堂教學(xué)過程評價，每門課從開課到期末考試，每次課堂討論、每次科研訓(xùn)練、每次作業(yè)都按一定比例計(jì)入期末總成績，把期末考試成績權(quán)重降低至不超過50%；同時，取消“60分及格”，實(shí)行動態(tài)及格線，根據(jù)課程難易程度、學(xué)生評價正態(tài)分布情況，動態(tài)確定及格線，從而改革“60分及格”的傳統(tǒng)評價模式，在制度上讓考前突擊和“賭一把”在川大成為“如煙往事”。

2. 強(qiáng)化師資護(hù)航，引導(dǎo)教師愛教樂教善教

辦好本科教育，必須要有一批優(yōu)秀的教師。長期以來，川大先后實(shí)施了“831”人才梯隊(duì)構(gòu)建工程、海納人才工程、優(yōu)秀教師海外培訓(xùn)計(jì)劃、人才人物培育工程、青年教師培養(yǎng)和深造計(jì)劃、高端外籍教師引進(jìn)計(jì)劃、全職外籍教師引進(jìn)計(jì)劃等系列師資隊(duì)伍建設(shè)舉措，著力打造一支品德高尚、教學(xué)優(yōu)秀、學(xué)術(shù)卓越的高水平師資隊(duì)伍。特別是2011年，我們率先提出“只要身在學(xué)校，不管是校長、院長、院士、教授，老師是第一身份，上好課是第一要務(wù)，關(guān)愛學(xué)生是第一責(zé)任”，以此引導(dǎo)一批優(yōu)秀教師把精力和時間投到學(xué)生身上，投到教育教學(xué)上。

一是實(shí)行教師“雙證”上崗制度。教師的水平就是一個大學(xué)的水平，研究型大學(xué)老師應(yīng)該具有學(xué)術(shù)、教學(xué)“雙身份”，要在學(xué)術(shù)和教學(xué)上都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，不是做簡單的教書匠，學(xué)術(shù)好不是好老師，只有品德好、學(xué)術(shù)好、教學(xué)好才是高水平大學(xué)的好老師。所以，我們提出新進(jìn)青年教師必須具備博士學(xué)位、海外經(jīng)歷，進(jìn)校以后先要從事專職博士后科研訓(xùn)練，先把學(xué)術(shù)提上去，有了學(xué)術(shù)成果就可以競聘副研究員，具備了學(xué)術(shù)身份后再拿到教師資格證和經(jīng)學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心培訓(xùn)合格后頒發(fā)的教學(xué)能力培訓(xùn)合格證，這樣才能擁有“教學(xué)身份”，才能上講臺授課，才能競聘副教授、教授。五年來，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心已經(jīng)培訓(xùn)教師3萬余人次，大面積、大幅度提高了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

二是重獎一線教師。從整體來看，高校不同程度存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，對長期從事教育教學(xué)一線工作的老師激勵不夠，雖然表彰很多、但獎勵很少，而在科研方面獎勵很多、且都是重獎，比如國家層面設(shè)立了最高科學(xué)技術(shù)獎等。相對于科研工作來說，教學(xué)工作很細(xì)致，也很難馬上做出驚天動地的成績，但需要把全部的心思放在學(xué)生身上、把愛心體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。其實(shí)，想搞好教學(xué)不容易，沒有好的條件也是不行的。所以，我們針對重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，從2014年開始設(shè)立“教學(xué)三大獎”，其中卓越教學(xué)獎特等獎100萬元、一等獎50萬元、二等獎30萬元、三等獎10萬元，目的就是重獎全身心投入一線教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的老師；重獎積極開展啟發(fā)式講授、互動式討論、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等教育教學(xué)改革的老師；重獎?wù)n堂內(nèi)外主動跟學(xué)生交流互動的老師；重獎利用科研項(xiàng)目、科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師；重獎在教育教學(xué)上有研究、有思想、有自己觀點(diǎn)的教育家、思想家。同時，四川大學(xué)每年召開本科教學(xué)工作表彰會，已成為學(xué)校的重要節(jié)日，使一線教師享有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成就感。

3. 開展個性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)

個性化教育的核心是允許學(xué)生有個性、有差異、有不同，真正使每個學(xué)生都能在學(xué)校找到適合自己的教育，讓每個學(xué)生的天賦、特長、潛質(zhì)都能得到充分發(fā)揮。2004年以來，川大先后實(shí)施了萬門課程計(jì)劃、學(xué)術(shù)型社團(tuán)計(jì)劃、交叉培養(yǎng)計(jì)劃、“三進(jìn)三結(jié)合”計(jì)劃，為每個學(xué)生潛質(zhì)和特長的充分發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺。

一是實(shí)施萬門課程計(jì)劃。我們提出面向全校本科生開設(shè)10 000門左右課程，其中學(xué)術(shù)探索型課程5 000～6 000門；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程2 000門左右，主要是邀請杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家和社會知名人士開課，教學(xué)生如何當(dāng)高管、如何創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐應(yīng)用型課程1 000～2 000門；同時，學(xué)校還構(gòu)建了本碩博貫通的課程體系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性化發(fā)展為導(dǎo)向，打通本碩博課程體系的設(shè)置和選修界限，面向不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生開放，真正使不同層次、不同需求的學(xué)生都能找到適合自己的課程體系，使每個學(xué)生都能找到適合自己的教育。

二是實(shí)施學(xué)術(shù)型社團(tuán)計(jì)劃。我們堅(jiān)持以學(xué)術(shù)型社團(tuán)建設(shè)為抓手，把學(xué)術(shù)型社團(tuán)作為第一課堂的重要補(bǔ)充、實(shí)施個性化教育的載體，發(fā)展學(xué)生個性、興趣、愛好、特長和潛質(zhì)的重要平臺，計(jì)劃建設(shè)500～1 000個學(xué)術(shù)型社團(tuán)，真正形成“學(xué)生下課以后要么在圖書館，要么在操場，要么在社團(tuán)”這樣一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，學(xué)校鼓勵老師擔(dān)任學(xué)術(shù)型社團(tuán)的指導(dǎo)老師，把老師參與社團(tuán)活動、指導(dǎo)社團(tuán)發(fā)展都計(jì)入工作量。目前，已成立學(xué)術(shù)型社團(tuán)674個，參加學(xué)術(shù)社團(tuán)的學(xué)生人數(shù)近5萬人次，校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師近900人。

三是實(shí)施交叉培養(yǎng)計(jì)劃。我們構(gòu)建了多學(xué)科交叉培養(yǎng)平臺，建設(shè)了“數(shù)學(xué)—經(jīng)濟(jì)”“計(jì)算機(jī)—金融”等交叉培養(yǎng)專業(yè)及吳玉章學(xué)院、交叉創(chuàng)新班；開設(shè)了“數(shù)學(xué)—金融”“數(shù)學(xué)—管理”等交叉學(xué)科復(fù)合型課程，著力構(gòu)建多類型、多層次交叉學(xué)科課程體系；設(shè)立了跨學(xué)科交叉研究課題，全校師生都可以申請立項(xiàng)；制定了跨學(xué)院學(xué)習(xí)生活學(xué)籍制度，鼓勵學(xué)生跨學(xué)院學(xué)習(xí)3個月或半年，學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)知識、感觸其他院系生活，通過這些舉措真正讓學(xué)生不但具有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且拓展多學(xué)科的知識面和廣闊的學(xué)科視野，具有更強(qiáng)的后發(fā)優(yōu)勢。

四是實(shí)施“三進(jìn)三結(jié)合”計(jì)劃。我們堅(jiān)持教學(xué)與科研結(jié)合、課程與課題結(jié)合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)結(jié)合，鼓勵學(xué)生從大三開始進(jìn)課題組、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生更多地參與創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，學(xué)校探索推進(jìn)科研成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂，自然科學(xué)基金等各類科技項(xiàng)目供本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練，高水平實(shí)驗(yàn)室、校企聯(lián)合研發(fā)中心等平臺向本科生開放，鼓勵本科生參加學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)會議等，以此培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，啟迪學(xué)生的科學(xué)思想、引導(dǎo)學(xué)生追求真理。

4. 拓展學(xué)生的全球視野，提升國際競爭力

當(dāng)前，國家正從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，中國培養(yǎng)的大學(xué)生承擔(dān)著重要的歷史使命和責(zé)任，必須有寬廣的國際視野，必須有參與國際事務(wù)的能力，必須有關(guān)注和參與中國未來發(fā)展、關(guān)注和參與全球人類進(jìn)步與發(fā)展的能力。為了讓每個學(xué)生都有一次國際交流的經(jīng)歷，都能夠在川大的校園直接聆聽一流大學(xué)一流大師的課程，都具有將來參與、影響和引領(lǐng)未來全球事務(wù)的能力和膽識，從2012年開始，我們每年投入1 500多萬元經(jīng)費(fèi)，利用國際一流大學(xué)的夏季假期，在每年6～7月份開展為期2～3周的“國際課程周（UIP）”，讓每個學(xué)生不出校門就能感受和共享世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源。7年來，共邀請牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界一流大學(xué)的886位海外教授為學(xué)生開設(shè)1 104門次全英文課程，每年受益學(xué)生超過2萬人次。

5. 著力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

我們認(rèn)為，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)成為改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足和全面提升教育質(zhì)量的突破口，并貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，“雙創(chuàng)”教育的實(shí)質(zhì)是要學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、能力、智慧和本領(lǐng)，讓學(xué)生能去謀事業(yè)、創(chuàng)事業(yè)，去實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)新的高層次創(chuàng)業(yè)，去成就自己的“雙創(chuàng)人生”。基于以上思考，川大提出把“雙創(chuàng)”教育改革作為一個系統(tǒng)工程，作為改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育不足和全面提升教育質(zhì)量的突破口，貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)并落實(shí)到學(xué)校課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、能力培育、國際化教育等教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。2015年，我們率先制定實(shí)施了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革行動計(jì)劃（18條）”，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育，從課程和教師抓起；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，從課堂抓起；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育，從素養(yǎng)抓起；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，從平臺抓起；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件支撐，從條件保障抓起；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障，從體制機(jī)制抓起，由此來系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、能力、品質(zhì)和本領(lǐng)。同時，川大專門在新校區(qū)打造了一條1 600平方米的“i創(chuàng)街”，作為“培養(yǎng)學(xué)生自我經(jīng)營、自我管理”“培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的一條街。

6. 持續(xù)投入，構(gòu)建“學(xué)術(shù)殿堂式”的教學(xué)環(huán)境

辦好本科教育，關(guān)鍵要投入。我們不斷加大本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，努力打造支撐課堂教學(xué)改革的硬件環(huán)境條件、努力構(gòu)建“學(xué)術(shù)殿堂式”校園環(huán)境條件。從2012年開始，川大先后在本科教育教學(xué)方面投入38.96億元，重點(diǎn)實(shí)施了“學(xué)術(shù)殿堂式”的教學(xué)環(huán)境建設(shè)六大工程，即小班化、互動式教室改建工程，教師休息室建設(shè)工程、教學(xué)樓公共空間改造工程、學(xué)生宿舍研討空間建設(shè)工程、教師獨(dú)立工作空間建設(shè)工程、食堂交流區(qū)域建設(shè)工程，不斷強(qiáng)化教育教學(xué)支撐保障體系。特別是投入2億多元經(jīng)費(fèi)，建成互動式智慧教室400多間、交流互動式走廊20多條、交流互動式大廳及公共區(qū)域4 000多平方米，努力把校園打造成處處都可以交流互動、學(xué)術(shù)討論、潛移默化地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)殿堂。

面向未來，我們持續(xù)努力，提出辦最好本科“五大計(jì)劃”：一是大學(xué)生社會責(zé)任感培育計(jì)劃，堅(jiān)持立德樹人，深度推進(jìn)“全課程核心價值觀教育”，強(qiáng)化藝術(shù)教育與美育教育，實(shí)施大學(xué)生終生體育計(jì)劃；二是感知未來、思考未來的探索式教育計(jì)劃，實(shí)施多學(xué)科知識面培育計(jì)劃，開設(shè)前瞻知識和未來趨勢大講堂；三是跨學(xué)科專業(yè)貫通式人才培育計(jì)劃，以交叉專業(yè)建設(shè)等路徑強(qiáng)化交叉人才培養(yǎng)，以課程整合等拓展交叉人才培養(yǎng)平臺，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科教育，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；四是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度學(xué)習(xí)探索計(jì)劃，打造支持教師實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的“智授系統(tǒng)”，升級促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“智課環(huán)境”，建設(shè)基于學(xué)生行為分析的科學(xué)化管理“智為平臺”；五是大學(xué)生全球勝任力培育計(jì)劃，實(shí)施“國際課程周（UIP）升級版”，增設(shè)“國際事務(wù)與全球視野”課程模塊，持續(xù)建設(shè)大學(xué)生海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，本科教育是一所大學(xué)發(fā)展的基石。川大十年磨一劍，長期堅(jiān)持、真抓實(shí)干，探索形成了以課堂教學(xué)改革為核心的一流本科教育“川大模式”，真正使本科人才培養(yǎng)核心地位在川大落地生根。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，真學(xué)真想真領(lǐng)會，探究式小班教學(xué)等系列課堂教學(xué)改革使前兩排滿座教室比率達(dá)97%以上；學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力顯著提高，近三年，學(xué)生年均發(fā)表論文700余篇，獲專利50余項(xiàng)，參與學(xué)科競賽200余項(xiàng)，覆蓋12 000人次，獲省級及以上獎項(xiàng)1 200余項(xiàng)，特別是在4屆國家“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中連續(xù)獲金獎10項(xiàng)，居全國高校第2。教師教學(xué)內(nèi)在動力增強(qiáng)，見心見行見實(shí)效，教師教研教改更加踴躍，教改項(xiàng)目從200余項(xiàng)/年增加到800余項(xiàng)/年，參與課堂教學(xué)改革的教師占比95%以上，教學(xué)一線老師在學(xué)校有地位、有待遇、受尊重，更有認(rèn)同感、成就感和幸福感。

2018年6月，新時代全國高校本科教育工作會在成都召開，教育部部長陳寶生、副部長林蕙青與出席會議的400余位大學(xué)書記、校長和各地教育廳長，考察了川大智慧教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)觀摩和華西醫(yī)學(xué)教育。陳寶生部長在大會講話中指出：我們看了川大的智慧教室，觀摩了探究式—小班化示范課，老師和學(xué)生你來我往啟智慧、線上線下探真知、現(xiàn)實(shí)虛擬頻轉(zhuǎn)換、手腦并用練本領(lǐng)，讓我們看到了不一樣的課堂，很受啟發(fā)和觸動。

辦最好的本科教育永遠(yuǎn)在路上，只要學(xué)校重視，無論地處東南西北都能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是要用心來想，用心來抓，持之以恒來推進(jìn)。辦最好的本科教育是“一把手工程”。我的切身體會是，對于本科教育，校長可以不分管，但要親自管；可以不具體抓，但要用心去抓；可以不方方面面投入，但要舍得教學(xué)投入，投在學(xué)生身上，就是投在黨的未來事業(yè)上，就是投在國家的未來發(fā)展上 ！辦最好的本科教育，培養(yǎng)一流人才，必將引領(lǐng)中國由教育大國走向教育強(qiáng)國！

（原載《中國大學(xué)教學(xué)》2018年第12期）