2017-03-24
審核項目一：定位與目標
有三個要素：辦學定位,；培養(yǎng)目標；教學中心地位。
定位與目標是頂層設計,，主要指學校發(fā)展目標定位,、 層次類型定位,、服務面向定位,、人才類型定位等,。
要素1.辦學定位
有兩個要點：辦學定位及確定依據(jù),；辦學定位在發(fā) 展規(guī)劃中的體現(xiàn)。
有規(guī)劃——符合社會發(fā)展需要,；
——符合學校發(fā)展實際,。
體現(xiàn)所在、所生,、所長的優(yōu)勢和發(fā)展趨勢,；
把握服務的區(qū)域和功能，用階段目標表達出來,；
注意人才培養(yǎng)工作與辦學定位的符合度,。
要素2.培養(yǎng)目標
有兩個要點：人才培養(yǎng)總目標及確定依據(jù)；
專業(yè)培養(yǎng)目標,、標準及確定依據(jù),；
培養(yǎng)目標分兩個層面，學校培養(yǎng)目標是總綱,；
“專業(yè)”可以擴展為“專業(yè)大類”,；
在保證學校主體培養(yǎng)目標不變的前提下，目標規(guī)格可多樣性,。
要素3.教學中心地位
有兩個要點：教學中心地位的政策與措施；
教學中 心地位的體現(xiàn)與效果,。
學校有保證本科教學中心地位的政策與措施,，能正確處理高校四大職能關系。 例如：領導精力,、師資力量,、資源配置、工作評價等,。
各職能部門要主動服務于學校教學工作,，師生及一線教學單位的滿意度是檢驗工作效果的主要依據(jù)。
審核項目二：師資隊伍
有四個要素：數(shù)量與結構,；教育教學水平,； 教師教學投入；教師發(fā)展與服務,。
師資隊伍建設要“硬”,、“軟”一起抓， 當前教學精力投入是難點。
要素1.數(shù)量與結構
有兩個要點：數(shù)量與結構,；建設規(guī)劃及發(fā)展態(tài)勢,。
生師比，不僅看總量,，也應分專業(yè)分析,。 例如：某校全校生師比18：1，個別專業(yè)達90:1,。
職稱結構,、年齡結構合理，知識和能力結構符合 培養(yǎng)目標要求,； 例：五邑大學70%教師來自研究型大學,。
不僅看現(xiàn)狀，更要看發(fā)展趨勢,；
師資隊伍建設規(guī)劃要落實到每一位教師身上,。
要素2.教育教學水平
有兩個要點：專任教師的專業(yè)水平與教學能力，師德師風建設措施與效果,。
專任教師是專職從事教學工作的教師,，不一定都是教師職稱系列；
從教學內容,、教學方法,、試卷、畢業(yè)設計指導等能看出教學水平和教風,；
重點看學生和畢業(yè)生的評價（總結性學生評教的 利弊）,；
教風直接影響學風，客觀分析教學事故處理情況,。
要素3.教師教學投入
有兩個要點：教授為本科生上課情況,；教師開展教學研究，參與教學改革與建設情況,。
有政策推動教授為本科生上課,，形成良性運行機制。 例如：南京大學的新生研討課,。
教授上講臺已基本解決,，但有激勵機制，促其“用心”教 是難點,。
教師開展教學研究和參與教改重點看參與面和成果應用,。 例如：某校，國家質量工程項目不少,，但成果推廣不夠,。
教學和科研的關系是否能處理好
考核評價是否合理,？
要素4.教師發(fā)展與服務
有兩個要點：提升教師教學能力和專業(yè)水平的政策措施；服務教師職業(yè)生涯發(fā)展的政策措施,。
師資隊伍建設規(guī)劃要落實到基層教學單位,，落實到每位教師身上，特別是青年教師,；
教師的培養(yǎng)培訓應有計劃,、有措施、有經(jīng)費,、有實效,；
要關注青年教師的訴求。
審核項目三：教學資源
有五個要素：教學經(jīng)費,；教學設施,；專業(yè)設 置與培養(yǎng)方案；課程資源,；社會資源,。
教學資源既包括“硬資源”，也包括“軟資源”,， 是保障與提高培養(yǎng)質量的基礎條件,。
要素1.教學經(jīng)費
有三個要點：教學經(jīng)費投入及保障機制；學校教學 經(jīng)費年度變化情況,；教學經(jīng)費分配方式,、比例及使 用效益。
學校是否建立了保障教學經(jīng)費投入的長效機制,；
生均教學經(jīng)費發(fā)展趨勢（近幾年的數(shù)據(jù)）,；
教學經(jīng)費的范圍可以暫按財政部規(guī)定的教學基本支出中，商品和服務支出（302類）的20項內容,。 除此之外,，學校可說明增加了哪些,。
要素2.教學設施
有兩個要點：教學設施滿足教學需要情況；教學,、 科研設施的開放程度及利用率,。
教學設施應包括課堂教學和實踐教學設施，也包括圖書館,、校園網(wǎng),、運動場等輔助教學設施；
要關注設備更新率和實驗室利用率以及圖書資料的使用情況,；
科研實驗室（中心）對本科生開放程度,。
要素3.專業(yè)設置與培養(yǎng)方案
有三個要點：專業(yè)建設規(guī)劃與執(zhí)行,；專業(yè)設置與培養(yǎng)方案的制定與結構調整；優(yōu)勢專業(yè) 與新專業(yè)建設,。
學科的概念：學問的分支,；教學的科目；學界和學術組織,。
專業(yè)的概念：培養(yǎng)學生的專門領域,；課程的不同組合；社會需求加學科領域,。
學科建設≠專業(yè)建設,，專業(yè)在學生培養(yǎng)中作用更直接； 專業(yè)設置和調整須有標準,、有程序,，結構要合理。 重視新辦專業(yè)建設,；
各專業(yè)培養(yǎng)方案能反映培養(yǎng)目標的要求,，應認真落實，不能隨意變動,。
要素4.課程資源
有三個要點：課程建設規(guī)劃與執(zhí)行,；課程的數(shù)量、 結構及優(yōu)質課程資源建設,；教材建設與選用,。
課程不僅是理論課程，也包括實踐課程,；
學校是否為學生開設了豐富的課程供學生選學,；
教材選用要適合本專業(yè)的培養(yǎng)目標；
優(yōu)質教育資源和網(wǎng)絡教育資源的利用,，反映了教師的教育觀念和教學水平,。
要素5.社會資源
有三個要點：合作辦學、合作育人,、合作就業(yè),、合作發(fā)展措施與效果；共建教學資源情況,；社會捐贈情況,。
吸收社會資源的能力一定程度上反映出學校辦學水平和服 務社會能力； 例：五邑大學58%校舍由華僑捐建
學校對產(chǎn)學研合作教育應該有整體推進措施,； 例：南大的校地合作,，同濟的國際合作辦學等
體系化、制度化,、契約化,、互動共贏是努力方向,。
審核項目四：培養(yǎng)過程
有四個要素：課堂教學；實踐教學,；第二課堂,；教學改革。
關注培養(yǎng)過程是否到位,，這是保證質量的基礎,。
要素1.課堂教學
有四個要素：課堂教學大綱的制定與執(zhí)行情況；教學內容對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn),，科研 促進教學情況,；教學方法多樣化，教學手段 信息化的程度,；考試（考核）的管理與考試方法的改革,。
課堂教學服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，教學大綱嚴格執(zhí)行,；
教學方法改革比教學內容改革難,，學校應有措施推動；
教學是以教師為中心,，還是以學生為中心,？ 啟發(fā)式、參與式,、互動式,、案例式等是教育規(guī)劃綱要的要求； 例：同濟50%的課程為小班授課 ,。
多媒體課件應注重教學效果,，防止黑板搬家；
提倡科學,、多樣的考核方式,。
要素2.實踐教學
有三個要點：實踐教學體系建設與實踐教學改革；實驗教學與實驗室開放情況,；實習實訓,、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）的落實及效果,。
實踐教學體系要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,；
關注實驗指導人員的數(shù)量與結構、實驗室條件及開放情況,；
社會實踐主要指學生利用假期有組織地到社會去認識社會、服務社會,、培養(yǎng)社會責任感,、 提高綜合素質的實踐活動,；
畢業(yè)設計（論文）主要關注選題、過程指導,、成果規(guī)范三方面,。
要素3.第二課堂
有三個要點：第二課堂育人體系建設與保障措施；社團建設與校園文化,、科技活動及育人效果,；學生國內外訪學情況。
第二課堂內容是否豐富,、參與是否廣泛,，對質量影響很大。學生評價是檢驗效果的主要依據(jù),；
國內外訪學制有利于學生開拓視野,，提高綜合素質； 例：同濟新生約30%參加國際項目
校內大學生學科競賽更重要,，參與面廣泛,，比少數(shù)學生得獎更有意義。
要素4.教學改革
有兩個要點：教學改革的總體思路及保障措施,；教學改革的示范性與應用性,。
頂層設計，系統(tǒng)推進,； 例如：南京大學“三三制”
關注教師的參與面,，關注成果的應用和推廣；
當前學校應特別重視對“高教三十條”的落實,。
審核項目五：學生發(fā)展
有四個要素：招生及生源情況,；學生指導與服務；學風與學習效果,；就業(yè)與發(fā)展,。
要素1.招生及生源情況
有三個要點：學校總體生源狀況,；各專業(yè)生源數(shù)量及特征,；學校提高生源質量的措施及成效。
錄取線,、報到率,、第一志愿招考率能反映生源情況；
分析各專業(yè)的生源數(shù)量和質量,，有利于推動專業(yè)建設,。
要素2.學生指導與服務
有三個要點：學生指導與服務的內容及效果；學生指導與服務的組織與條件保障,；學生對指導與服務的評價,。優(yōu)質的指導與服務體現(xiàn)了以學生為本的思想,，指導與幫扶體系應建立；
有鼓勵廣大教師積極參與學生指導的措施,，形成 師生交流溝通機制,；例：五邑大學每13名新生配備一名導師。
學生的評價是檢驗工作質量的重要依據(jù),。
要素3.學風與學習效果
有三個要點：學風建設的措施與效果,；學生學業(yè)成績及綜合素質表現(xiàn)；學生對自我學習與成長的滿意度,。
學風可以在課堂教學,、實驗實習、畢業(yè)設計,、考風考紀方面體現(xiàn)出來,；
客觀分析考試違紀處理情況； 例：同濟,、西安電子科大
如何調動多數(shù)學生的積極性,？ 例：轉專業(yè)、雙學位,、輔修專業(yè)等
學生成績和綜合素質應包括德,、智、體,、美幾個方面,，重點看學生滿意度。
德育,，創(chuàng)新形式,，豐富內容，重點看針對性和實效性,；
智育,，主要由專業(yè)培養(yǎng)方案來檢驗；
體育,，教育方式可以因校制宜,，達到《國家大學生體質健 康標準》；
美育,，關注受益面,。
要素4.就業(yè)與發(fā)展有三個要點：畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量；畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況,；用人單位對畢業(yè)生評價,。
多數(shù)學生就業(yè)面向與培養(yǎng)目標的符合度；
畢業(yè)生就業(yè)方式的分布：簽約、升學,、靈活就業(yè)等,；
用人單位和畢業(yè)生的評價（專業(yè)對口，發(fā)展水平等）,。
審核項目六：質量保障
有四個要素：教學質量保障體系；質量監(jiān)控,；質量信息及利用,；質量改進。
質量保障體系完善并有效運行是關鍵,。
要素1.教學質量保障體系
有四個要點：質量標準建設,；學校質量保障模式及體系結構；質量保障體系的組織,、制 度建設,；教學質量管理隊伍建設。
理論教學,、實驗,、實習、畢設,、課程考核等各主要環(huán)節(jié)有質量標準,； 例：同濟有91個質量要求，25個關鍵控制點,。
各校質量保障體系的模式可以不同,，但有共同規(guī)律；
有組織保障,，最好能管,、辦、評分離,；
例如：同濟大學 校,、院兩級教學管理隊伍建設與教師隊伍建設同等重要。
要素2.質量監(jiān)控
有兩個要點：自我評估及質量監(jiān)控的內容與方式,；自我評估及質量監(jiān)控的實施效果,。
自我評估是“五位一體”新評估制度的核心內容；
自我評估的內容可參考教育部[2011]9號文的要求,；
規(guī)章制度不僅包括規(guī)范管理,，還包括建立激勵機制。
要素3.質量信息及利用
有三個要點：校內教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設情況,；質量信息統(tǒng)計分析,、反饋機制；質量信息公開及年度質量報告。
校內教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫與國家教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的聯(lián)系與差別,；
質量信息的統(tǒng)計分析,、反饋是質保體系有效運行的重要環(huán)節(jié)；
注意教育部高教司2012年要求在年度質量報告中必須包含的25項核心數(shù)據(jù),。
要素3.質量改進
有兩個要點：質量改進的途徑與方法,；質 量改進的效果與評價。
改進工作是質保體系運行的落腳點,，對改進情況是否有監(jiān)督,？
課堂教學、實習實訓,、成績評定,、試卷分析、畢業(yè)設計等主要教學環(huán)節(jié)的質量改進是難點,；
注意發(fā)揮二級學院在質量保障中的主體作用,。
特色及自選項目特色及自選項目
體現(xiàn)了審核評估范圍的開放性，鼓勵高校創(chuàng)造性開展工作,；
“特色”和“自選”是兩個概念,；
定義：在辦學過程中積淀形成的優(yōu)于其他學校的的獨特的優(yōu)質風貌。 穩(wěn)定性+社會認可
體現(xiàn)：治學方略,、運行機制,、學科專業(yè)、教育模式,、人才特點,、校園 文化等。
一般規(guī)律：挖掘辦學歷史,，傳承大學精神,；
找準辦學定位，確定服務面向,；
創(chuàng)新辦學理念,，主動培育實踐；
發(fā)揮辦學優(yōu)勢,，凸顯學科專業(yè)特色,；
與時俱進，不斷發(fā)展,。
學校在這個項目上可以選,，也可不選；如果選擇了,，可以按“四個如何”來總結(如何說的,、如何做的,，效果如何、如何改進),。
