新一輪審核評(píng)估聚焦高等教育質(zhì)量保障,，抓住高教戰(zhàn)線普遍關(guān)切的突出問題和主要矛盾，堅(jiān)持鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向,，明確高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù),；堅(jiān)持以推動(dòng)改革為主線，促進(jìn)高校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展,；堅(jiān)持分類指導(dǎo)精準(zhǔn)施策,，引導(dǎo)高?？茖W(xué)定位、辦出特色和水平,；堅(jiān)持方法手段創(chuàng)新,，注重評(píng)估工作與信息技術(shù)有效融合；堅(jiān)持省部協(xié)同組織實(shí)施,，保障評(píng)估工作步調(diào)一致和評(píng)估結(jié)果實(shí)質(zhì)等效,。本期，我們特邀全程參與新一輪審核評(píng)估方案研制的專家學(xué)者,，請(qǐng)他們以各自的視角為我們解讀新方案的關(guān)鍵點(diǎn),。
借助審核評(píng)估推動(dòng)質(zhì)量文化建設(shè)
同濟(jì)大學(xué)原常務(wù)副校長(zhǎng) 陳以一
新一輪審核評(píng)估實(shí)施方案提出了一系列有關(guān)“質(zhì)量文化”的要求，向所有參與高校傳遞了非常明確的信號(hào)：必須重視質(zhì)量文化建設(shè),。什么是質(zhì)量文化,？現(xiàn)代質(zhì)量管理著名學(xué)者約瑟夫·M·朱蘭首次提出質(zhì)量文化的概念，認(rèn)為質(zhì)量文化是人們與質(zhì)量有關(guān)的習(xí)慣,、信念和行為模式,，是一種思維的背景。他還指出,，要實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)、自我控制的目標(biāo),，強(qiáng)大的質(zhì)量文化和環(huán)境必不可少,。我國(guó)高等教育研究者別敦榮則對(duì)高等教育質(zhì)量文化的內(nèi)涵做了闡釋，認(rèn)為高等教育質(zhì)量文化是指人們對(duì)高等教育質(zhì)量的態(tài)度,、認(rèn)知及價(jià)值追求,，是以持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的文化價(jià)值體系?？梢灶A(yù)期,，一旦形成這樣的文化，高等教育教學(xué)的質(zhì)量保障行動(dòng),，就將從外部的,、強(qiáng)制的、被動(dòng)的作為,，上升到內(nèi)生的,、自覺的、主動(dòng)追求的境界,。經(jīng)過(guò)上輪評(píng)估,，參評(píng)高校一般都已建立起校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障制度，一定程度上開展了教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評(píng)價(jià)和監(jiān)督活動(dòng),，有的還建立了專門的管理機(jī)構(gòu),。但是，在內(nèi)部質(zhì)量保障體系完整建立、質(zhì)量保障活動(dòng)制度化開展,、質(zhì)量保障的有效性等方面,，存在的問題還是比較普遍的。例如,，僅由于審核評(píng)估對(duì)內(nèi)部質(zhì)量保障體系的要求而建立起這一形式,，并未將日常的質(zhì)量監(jiān)控、分析,、反饋,、改進(jìn)活動(dòng)制度化、常態(tài)化,、普遍化,；不少制度和要求僅僅停留在紙上、墻上,、網(wǎng)頁(yè)上,，執(zhí)行不力；質(zhì)量保障活動(dòng)集中于學(xué)校層面組織的少數(shù)人或若干人,，沒有深入到院系管理,、專業(yè)教學(xué)和教職人員的日常工作中；對(duì)日常質(zhì)量保障活動(dòng)被動(dòng)應(yīng)付,，滿足于填表格,、湊數(shù)據(jù)、講套話,。這些現(xiàn)象反映出高校中的“質(zhì)量文化”還未形成,，質(zhì)量自覺還未達(dá)成。
新一輪審核評(píng)估實(shí)施方案中,，有關(guān)“質(zhì)量文化”對(duì)第一類參評(píng)高校的審核要求可概括為兩點(diǎn)：一是自覺,、自省、自律,、自查,、自糾的質(zhì)量文化建設(shè)情況，二是將質(zhì)量?jī)r(jià)值觀落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié),，將質(zhì)量要求內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和行為情況,。對(duì)第二類參評(píng)高校的審核要求則用“質(zhì)量信息公開制度及年度質(zhì)量報(bào)告”作為質(zhì)量文化建設(shè)起步階段的衡量因素，替代對(duì)第一類院校的第二項(xiàng)要求,，這體現(xiàn)了現(xiàn)階段建設(shè)質(zhì)量文化對(duì)不同高校的不同要求,。
質(zhì)量文化建設(shè)需要與質(zhì)量保障制度的建立、健全和運(yùn)行相互促進(jìn),。文化研究者認(rèn)為文化的層次可以分為物質(zhì),、制度,、風(fēng)俗習(xí)慣、思想與價(jià)值,。一種制度的運(yùn)行常態(tài)化后,，人們的行為會(huì)受其影響，逐漸同調(diào),，并可能成為一種普遍的,、無(wú)需特別推動(dòng)的自發(fā)行為。這是質(zhì)量保障制度在文化形成中的基礎(chǔ)性作用,。但是,，如果沒有價(jià)值理念的引領(lǐng)，沒有文化意識(shí)的滲透,，制度運(yùn)行也有被形式化的可能,，自發(fā)行為只能停留在“我被要求這么做”的淺層次，而不能上升到理性自覺的更高層次,。因此,，不能把制度建設(shè)和質(zhì)量文化培育割裂開來(lái)。質(zhì)量文化的形成需要高校真正關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展,、切實(shí)保證人才培養(yǎng)中心地位,。只有將戰(zhàn)略、政策,、資源配置等真正圍繞“以本為本”展開,，并付諸各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)校才能在行為層次上促成質(zhì)量文化的建設(shè),。質(zhì)量文化培育、生根,，并對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高起到引導(dǎo)和凝聚合力的作用,，還需要從價(jià)值導(dǎo)向著眼。在學(xué)校發(fā)展愿景,、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育工作者自身責(zé)任及應(yīng)有風(fēng)范等方面不斷取得共識(shí),，對(duì)構(gòu)建與強(qiáng)化質(zhì)量文化有重要作用。
分類指標(biāo)彰顯新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求
大連理工大學(xué)副校長(zhǎng) 朱泓
新一輪審核評(píng)估方案在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求,，破除“五唯”頑疾,，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià),，采取分層分類模塊化設(shè)計(jì),，引導(dǎo)高校自主分類、科學(xué)合理定位,，促進(jìn)高等教育多樣化發(fā)展,、特色發(fā)展,。
一是方案適配：兩類四種，自我分類,。
新一輪審核評(píng)估針對(duì)高等教育普及化階段的多樣化發(fā)展需求,，設(shè)計(jì)了導(dǎo)向鮮明的兩類四種模塊化評(píng)估方案。高?？梢罁?jù)大學(xué)章程和發(fā)展規(guī)劃,，綜合考慮自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障體系建設(shè)與運(yùn)行情況等,，自主進(jìn)行選擇,。鑒于適合第一類評(píng)估的高校是以服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、建設(shè)世界一流大學(xué)為辦學(xué)定位,，以培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo),，且已經(jīng)擁有一流師資隊(duì)伍和育人平臺(tái)，因此審核指標(biāo)主要聚焦于世界一流大學(xué)建設(shè)所必備的質(zhì)量保障能力及具有影響力的本科教育教學(xué)綜合改革舉措與成效,。適合第二類的評(píng)估高校量大面廣,，培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)術(shù)型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，因此審核指標(biāo)主要聚焦于影響本科教育教學(xué)及其質(zhì)量保障的關(guān)鍵要素,。學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)引導(dǎo)夯實(shí)理論基礎(chǔ),，科教融合，突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力,；應(yīng)用型人才培養(yǎng)引導(dǎo)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),，突出培養(yǎng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)于首次參加審核評(píng)估的高校,，還增加了對(duì)教學(xué)設(shè)施條件的審核,。兩類四種導(dǎo)向鮮明的模塊化評(píng)估方案，為學(xué)校準(zhǔn)確定位,、分類發(fā)展提供了精準(zhǔn)服務(wù)和指導(dǎo),，引導(dǎo)各類高校不盲目攀比，在不同領(lǐng)域各展所長(zhǎng),、特色發(fā)展,。
二是指標(biāo)可選：一校一案，量身定制,。
新一輪審核評(píng)估在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上,，緊緊圍繞全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，聚焦本科教育教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn),，首次在二級(jí)指標(biāo)和審核重點(diǎn)上設(shè)置了“統(tǒng)一必選項(xiàng)”“類型必選項(xiàng)”“特色可選項(xiàng)”“首評(píng)限選項(xiàng)”,，由高校根據(jù)要求和辦學(xué)實(shí)際自主選擇?！敖y(tǒng)一必選項(xiàng)”是高校人才培養(yǎng)的共性要求,，所有高校必須選擇,；“類型必選項(xiàng)”是針對(duì)高校學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型兩類人才培養(yǎng)目標(biāo)分別提出的適切要求,；“特色可選項(xiàng)”是高校突出特色發(fā)展的自我要求,；“首評(píng)限選項(xiàng)”是針對(duì)第一次參加審核評(píng)估的高校提出的特別要求。審核指標(biāo)與審核重點(diǎn)的多種組合所構(gòu)成的審核評(píng)估方案,，是高校自己量身定制的方案,，充分尊重了高校的辦學(xué)自主權(quán)，彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色,。
三是定性定量結(jié)合：對(duì)標(biāo)對(duì)表,，靶向精準(zhǔn)。
新一輪審核評(píng)估堅(jiān)持對(duì)標(biāo)新時(shí)代本科教育質(zhì)量要求,，增設(shè)了定量指標(biāo),，定性與定量的有機(jī)結(jié)合，使審核評(píng)估更加精準(zhǔn)有效,。定量指標(biāo)聚焦反映高校本科教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵數(shù)據(jù),，集中體現(xiàn)了新時(shí)代國(guó)家對(duì)各類學(xué)校本科人才培養(yǎng)的新要求。定量指標(biāo)分為必選項(xiàng)和可選項(xiàng),，必選項(xiàng)對(duì)標(biāo)國(guó)家底線要求,，可選項(xiàng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，避免單純根據(jù)某些指標(biāo)判斷學(xué)校教育教學(xué)水平,。學(xué)校還可以通過(guò)從高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)自主選擇各類學(xué)校常模數(shù)據(jù)與本校數(shù)據(jù)作分析比較,，了解自身與同類高校、標(biāo)桿學(xué)校的差距,，找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)與不足,，促進(jìn)高校聚焦人才培養(yǎng)短板，進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)和整改,。
分類評(píng)估引導(dǎo)應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展
安徽大學(xué)黨委書記 蔡敬民 合肥學(xué)院教授 洪藝敏
落實(shí)中央《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》關(guān)于“推進(jìn)高校分類評(píng)價(jià),，引導(dǎo)不同類型高校科學(xué)定位,，辦出特色和水平”的新要求，新一輪審核評(píng)估方案從適應(yīng)高等教育多樣化需求出發(fā),，針對(duì)不同類型高校的辦學(xué)實(shí)際,，設(shè)置兩類四種評(píng)估方案。在繼承上輪評(píng)估方案“用自己的尺子量自己”評(píng)估原則的基礎(chǔ)上,，按類型把評(píng)估尺子做細(xì),，給予高校充分的自主選擇權(quán)，更加突出新一輪審核評(píng)估的針對(duì)性,、指導(dǎo)性,、選擇性和自主性,。
高校可以根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀,，全面審視和規(guī)劃自身發(fā)展方向,，明確自身的發(fā)展定位，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì),，選擇往學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型發(fā)展,。學(xué)校按自身發(fā)展定位確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案,，配置人才培養(yǎng)所需要的資源,，改革管理體制機(jī)制，構(gòu)建質(zhì)量保障體系,，完善質(zhì)量保障機(jī)制,，構(gòu)建自覺、自省,、自律,、自查、自糾的質(zhì)量文化,。
新一輪審核評(píng)估方案的分類設(shè)計(jì),，引導(dǎo)大多數(shù)地方本科高校理性選擇“應(yīng)用型”評(píng)估類型，有助于促進(jìn)地方應(yīng)用型高校堅(jiān)定應(yīng)用型辦學(xué)定位,，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素和表征特征,，一以貫之地構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。根據(jù)地方（區(qū)域）或行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展需要,，確定服務(wù)面向和服務(wù)領(lǐng)域,；根據(jù)地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展情況，優(yōu)化,、調(diào)整和布局學(xué)科專業(yè),，形成圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系,、專業(yè)集群,，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；確定與地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo),，與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,，根據(jù)行業(yè)或崗位群人才的基本素養(yǎng)和核心能力構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，建設(shè)面向行業(yè)企業(yè)實(shí)際,、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型教材,，與行業(yè)企業(yè)共建課程資源庫(kù)和真實(shí)項(xiàng)目案例庫(kù)；加強(qiáng)雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)教師實(shí)踐能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力的培養(yǎng),；密切與行業(yè)企業(yè)關(guān)系,，深化產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制,，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建校企一體,、產(chǎn)學(xué)研一體的協(xié)同育人平臺(tái)和資源合作平臺(tái)；探索有利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的基于問題教學(xué),、項(xiàng)目教學(xué),、案例教學(xué)等的教學(xué)方法改革；構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的實(shí)踐性教學(xué)體系,，改革實(shí)踐教學(xué)方法,，與企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，建立行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師參與的“雙導(dǎo)師制”,，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）真題真做,；突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向,、持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)理念,，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理,、自我發(fā)展,，重視學(xué)生本科基礎(chǔ)理論、綜合應(yīng)用知識(shí)能力和獨(dú)立解決生產(chǎn)管理中實(shí)際問題能力的培養(yǎng),；建立應(yīng)用型本科人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量管理制度,，與行業(yè)企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)共建內(nèi)部質(zhì)量保障體系，共同保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,。
新一輪審核評(píng)估方案的實(shí)施,，有助于激勵(lì)不同類型高校科學(xué)定位,、各安其位,、相互協(xié)調(diào)、差異化發(fā)展,，同類型高校之間有序競(jìng)爭(zhēng),、爭(zhēng)創(chuàng)一流，在各自領(lǐng)域各展所長(zhǎng),、發(fā)揮優(yōu)勢(shì),、辦出特色。
部省協(xié)同落實(shí)立德樹人根本任務(wù)
江蘇省教育評(píng)估院院長(zhǎng) 顧春明
《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》按照“放管服”改革要求,，強(qiáng)調(diào)在國(guó)家統(tǒng)一的評(píng)估框架下，充分發(fā)揮專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)的作用,，積極構(gòu)建管辦評(píng)分離,、多方參與,、部省協(xié)同的工作機(jī)制，從評(píng)建指導(dǎo),、計(jì)劃研制,、評(píng)估實(shí)施、評(píng)后整改等多方面形成既分工明確,、分級(jí)實(shí)施,，又協(xié)同推進(jìn)、協(xié)調(diào)一致的良好格局,。
協(xié)同開展評(píng)建指導(dǎo),，強(qiáng)化立德樹人導(dǎo)向。高校是審核評(píng)估的責(zé)任主體,，省級(jí)教育行政部門和專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)要根據(jù)教育部統(tǒng)一部署,，加強(qiáng)評(píng)前培訓(xùn)和指導(dǎo)，堅(jiān)持“以本為本”,，落實(shí)“四個(gè)回歸”,，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人“軟目標(biāo)”變成評(píng)估“硬指標(biāo)”和學(xué)校評(píng)建工作的“硬舉措”,。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向,、育人過(guò)程、學(xué)生發(fā)展,、質(zhì)量保障體系等方面的審核,，引導(dǎo)高校構(gòu)建“三全育人”格局。
協(xié)同研制評(píng)估規(guī)劃,，落實(shí)分類評(píng)估工作要求,。省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)本地區(qū)所屬高校審核評(píng)估工作，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況,，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定和要求,，制定本地區(qū)審核評(píng)估實(shí)施方案和總體規(guī)劃。省級(jí)評(píng)估實(shí)施方案的制定,，要把握好評(píng)估節(jié)奏,，確保評(píng)估效果，尤其要落實(shí)評(píng)估分類的要求,，實(shí)現(xiàn)一校一案,、精準(zhǔn)服務(wù)，引導(dǎo)高校根據(jù)學(xué)校章程和發(fā)展規(guī)劃,，綜合考慮辦學(xué)定位,、人才培養(yǎng)目標(biāo)和校內(nèi)質(zhì)量保障建設(shè)情況，在審核評(píng)估方案提供的兩類四種“評(píng)估套餐”中，自主選擇評(píng)估類型,，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。
協(xié)同組織評(píng)估實(shí)施,，不斷優(yōu)化審核評(píng)估流程,。省級(jí)評(píng)估要按照教育部創(chuàng)新評(píng)估方法的要求，綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),、大數(shù)據(jù),、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深度挖掘高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告,、高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)等常態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù),，采取線上評(píng)估與入校評(píng)估相結(jié)合的方式開展評(píng)估考察，做全,、做深,、做實(shí)線上評(píng)估，按需開展隨機(jī)實(shí)地暗訪,。尊重專家自由裁量權(quán)和學(xué)校自主選擇權(quán),，專家根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和線上評(píng)估問題，與學(xué)校一起制定“個(gè)性化”評(píng)估考察方案,，減少集中入校評(píng)估天數(shù),、人數(shù)、環(huán)節(jié),，努力追求審核評(píng)估的減負(fù)增效,。
協(xié)同加強(qiáng)專家隊(duì)伍建設(shè)，形成共建共享共管機(jī)制,。教育部評(píng)估中心負(fù)責(zé)審核評(píng)估專家?guī)旖ㄔO(shè),，制定專家隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和專家管理辦法，建立專家隊(duì)伍的組織推薦,、專業(yè)培訓(xùn),、持證入庫(kù)、隨機(jī)遴選,、異地選派及淘汰退出機(jī)制,。省級(jí)部門共享評(píng)估專家資源，承擔(dān)初審與推薦評(píng)估專家,、服務(wù)與管理評(píng)估專家的職責(zé),。省級(jí)評(píng)估中，專家組長(zhǎng)必須由外省專家擔(dān)任以及外省專家不少于三分之二的制度設(shè)計(jì),，為確保評(píng)估的公平公正和質(zhì)量的一致提供了基本保證,。
協(xié)同落實(shí)評(píng)后整改,，不斷放大評(píng)估效應(yīng)。審核評(píng)估更注重整改工作的制度化設(shè)計(jì),，增加了教育部和各省級(jí)教育行政部門分別審議專家組評(píng)估報(bào)告（含問題清單）的職責(zé),，壓實(shí)整改任務(wù)。把上輪評(píng)估整改情況納入申請(qǐng)受理門檻條件,，并增設(shè)整改監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)，建立督查督辦和問責(zé)制度,。落實(shí)落細(xì)評(píng)后整改,，尤其需要部省聯(lián)手，讓評(píng)估“硬起來(lái)”,，真正發(fā)揮以評(píng)促建的作用,。
觀點(diǎn)集萃
東北大學(xué)原校長(zhǎng)趙繼：
我國(guó)高等教育已進(jìn)入普及化階段，而根據(jù)國(guó)際一般規(guī)律,，多樣化是普及化階段最顯著的特征,。多樣化的高等教育需要系統(tǒng)構(gòu)建分層分類、導(dǎo)向鮮明的評(píng)價(jià)體系,。審核評(píng)估方案的頒布和實(shí)施,，是一項(xiàng)具有標(biāo)志性意義的創(chuàng)新探索。它不僅將黨和國(guó)家在新時(shí)代對(duì)高等教育的新要求體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)上,，同時(shí)也適應(yīng)高等教育普及化發(fā)展的新形勢(shì),，把分類評(píng)價(jià)的理念貫穿于方案設(shè)計(jì)全過(guò)程，提供導(dǎo)向鮮明,、種類多樣的“評(píng)估套餐”供高校自主選擇,，為高校科學(xué)定位,、分類發(fā)展提供精準(zhǔn)服務(wù),，將引導(dǎo)和激勵(lì)各類高校在不同領(lǐng)域各展所長(zhǎng)、特色發(fā)展,，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,，形成全局性改革成果。
復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)徐雷：
與上一輪評(píng)估方案相比,，新一輪審核評(píng)估方案最明顯的變化有以下幾個(gè)方面：一是更加突出立德樹人這一根本任務(wù),。審核評(píng)估是對(duì)學(xué)校育人的全方位評(píng)估，是對(duì)學(xué)校教育的評(píng)估,，而不單單是對(duì)教學(xué)的評(píng)估,。二是更加強(qiáng)調(diào)分層分類，避免千校一面,。學(xué)校辦學(xué)的魅力在于各自根據(jù)定位辦出特色,，辦讓人民滿意的教育,。三是更加注重閉環(huán)式的評(píng)估效果，注重學(xué)校的整改,，解決了上輪評(píng)估重評(píng)輕督的問題,。四是更加注重真實(shí)性的評(píng)估。采用常態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)調(diào)取,、線上線下結(jié)合等方式,，不僅減輕了評(píng)估專家的壓力，更重要的是能更好地了解學(xué)校辦學(xué)的真實(shí)狀態(tài),。
中國(guó)石油大學(xué)（華東）副校長(zhǎng)劉華東：
新一輪審核評(píng)估有效對(duì)接新時(shí)代本科教育新要求,，對(duì)鞏固本科教育教學(xué)核心地位、促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展具有重要作用,。具體體現(xiàn)在四個(gè)“更加”：一是更加突出“教育”評(píng)估,。不再局限于教學(xué)的范圍，強(qiáng)化了對(duì)立德樹人,、思政教育,、師德師風(fēng)等方面的要求。二是更加突出分類指導(dǎo),。設(shè)計(jì)了兩類四種評(píng)估方案,，適應(yīng)了高校多樣化、特色化發(fā)展需求,，體現(xiàn)了高校辦學(xué)自主權(quán),。三是更加注重教學(xué)科研深度融合。注重科研反哺教學(xué),，有效促進(jìn)“雙一流”建設(shè)高校更加重視本科教育教學(xué),。四是更加注重引領(lǐng)教育教學(xué)綜合改革。設(shè)置了“教育教學(xué)綜合改革”“卓越教學(xué)”“四新”“雙萬(wàn)計(jì)劃”等審核指標(biāo)和重點(diǎn),，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),、自我發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展能力評(píng)價(jià)，開展對(duì)本科教育教學(xué)示范案例推廣,，引導(dǎo)以系統(tǒng)性,、整體性、前瞻性,、協(xié)同性的本科教育教學(xué)綜合改革促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升,。
汕頭大學(xué)副校長(zhǎng)陳敏：
隨著辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，近三年,，汕頭大學(xué)的學(xué)生數(shù)量,、教師數(shù)量、課程數(shù)量,、專業(yè)數(shù)量均不斷增長(zhǎng),。新一輪審核評(píng)估在定量指標(biāo)上的“彈性設(shè)計(jì)”“同類常?！薄八惓Ｄ！钡仍O(shè)計(jì)特點(diǎn),，能夠幫助學(xué)校從系統(tǒng)上,、整體上、個(gè)性上進(jìn)一步達(dá)到以評(píng)促建,、以評(píng)促改的目的,；在科教協(xié)同和產(chǎn)教協(xié)同方面，可以更好地引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)定位,，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)并形成富有特色的人才培養(yǎng)模式,。評(píng)估指標(biāo)中對(duì)“近三年新增專業(yè)數(shù)”“近三年停招專業(yè)數(shù)”兩個(gè)指標(biāo)的連續(xù)監(jiān)測(cè)，既能客觀反映我校專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整情況,，也能避免對(duì)專業(yè)數(shù)量監(jiān)測(cè)過(guò)于單一片面的評(píng)價(jià),；對(duì)“升學(xué)率”“應(yīng)屆本科生初次就業(yè)率及結(jié)構(gòu)”兩個(gè)指標(biāo)的客觀監(jiān)測(cè)，采用與同類高校,、他類高校對(duì)比的方式,，能夠協(xié)助我校在復(fù)雜環(huán)境下進(jìn)一步洞察危機(jī)、多元判斷,，推動(dòng)科學(xué)決策,。（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)）
