辛勤耕耘結碩果 銳意進取育人才
文學院 周勝老師
教學感悟：學生自主，教師主導，項目驅動，能力培養(yǎng)
教學改革措施及效果：在“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念和“先學后教，導研全程”教學模式的要求和指導下改革了教學內容、方法、測試和評價，取得了滿意的效果。1.首先改“以課本教師為主”為“以課程學生為主”，含課程內容設計依據(jù)人才培養(yǎng)目標和計劃，即高素質應用型人才；堅持經(jīng)典與現(xiàn)代融合；及時引入語言及語言教學的最新成果，保證內容的科學性、先進性、基礎性、時代性、研究性和前沿性。教學內容取舍依據(jù)學生課前先學問題的多寡；理論聯(lián)系實踐的緊密度；課內與課外的結合度；知識、能力和素質的一體性。教學內容陳述以課本表述為基礎以教師理解為主。2.其次改“以講授法為主”為“以任務項目教學法為主”，含始于06年的問題教學法，以問題為主線問題解決為目標。項目教學法，含始于06年的名著閱讀、負責組講授和生問生答；始于07年的錯句修改和過程寫作；始于10年的英語觀察和課前先學。案例教學法，包括始于98年的佳句欣賞和始于07年的錯句修改。體驗式教學法為始于10年的英語觀察。再次改“以教師為主的他主測試”為“以學生為主的自主測試”，即學生完成考點選擇、題目編寫、組織實施、評分評講、統(tǒng)計分析和題目修改，教師完成測試任務與范圍發(fā)布、考題選擇、試卷印刷、統(tǒng)計結果講解和題目優(yōu)劣評判等。3.最后改以教師為主的“一元評價”為“多元化評價”，包括學習表現(xiàn)、同學互評和師評，故《英語語法》的平時成績與期末成績之比為5:5。因以上改革措施旨在培養(yǎng)學生的能力，故獲得好評，如課堂教學質量優(yōu)秀；在2012年“我最喜愛的教師”學生網(wǎng)投活動中排名第六。96.44%的受試從錯句修改項目中學到了許多；100%的受試認為過程寫作對他們的英語學習和寫作有幫助；同事給我公開課的評分為98.93分。除此之外有學生認為我是“一位富有學識且懂得如何教授我們知識的老師”，有著“牢固的專業(yè)知識，踏實認真的教學，清晰舒服的英語發(fā)音”，把無聊的英語語法“居然講得這么生動有趣！！！”等等。
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